• 您当前的位置:首页 > 教师发展 > 发展规划
  • 教师发展学校:理念及特点
    来源:佚名  发布时间:2016-05-19

      教师发展学校:理念及特点

      首都师范大学教育科学学院   傅树京

       

        教师发展学校是从事教师教育的大学与中小学合作建设的,以有效促进教师专业发展为目的,以现有中小学为基地。其教育理念是:教师持续、有效的发展是学生发展的基础;大学与中小学合作是教师专业发展的保证;中小学应具有促进教师专业发展的功能;中小学是教师专业发展的理想场所;教师持续不断地研究是教师专业发展的有效途径。其主要实践特点是:合作性、生成性、研究性、主体参与性。

      关键词 教师发展学校;教师专业发展;大学;中小学

       

      为了探索以教师专业发展推动基础教育和教师教育改革之路,首都师范大学与北京市及唐山市的部分中小学合作,建立了以现有中小学为基地的教师发展学校,在实践中根据教师专业发展需要实施教师教育。

       

      一、教师发展学校的教育理念

      1.教师持续、有效的发展是学生发展的基础

      教师发展学校的最终目的是改进学生的生活和学习,使学生成就最大化,从而提高基础教育质量。但是如果没有优秀的中小学教师,学生不会获得相应发展。许多国家从以往的努力与经验中得到一个非常重要的启示:任何教育改革必须配合教师专业发展,否则不会成功。因为,教师是教育改革、教育发展和教育教学实践的主体和关键,任何先进的教育思想由教师去贯彻、适切的教育内容由教师去体现、有效的教育方法由教师去实施、现代的教育手段由教师去操作。如果教师的发展不到位,教育质量的提高是难以实现的。例如,当我们要实施一个新课程时,最困难的就是改变为数众多的教师的教育信念与教育行动。教师是否理解新课程的精神与理念?教师是否能改变自己的教育信念以便配合新课程的教育理念?教师如何改变自己的教育行动,以便落实新课程?因此,鲁宾(Rubin)从许多相关的实务经验中归纳出一个重要的结论:任何试图改进学生学习的努力,必须依赖某种形式的教师成长。[1]学生全面、有效、极大发展需要受益于最好的教师,只有教师获得了较大发展,学生才能有相应发展。优异的教育教学质量是在教师的发展中实现的,离开教师发展的学生质量是难以想象的,学生在教师发展中成长,教师在学生的成长中发展。“教师发展的真正的价值和

      意义就在于它是促进学生发展的真实和必要的条件。”[2]很多国家都认识到了教师发展对学

      生发展的意义,美国教育部指出:“教师的知识水平和工作能力对于国家是至关重要的。因此,长期培养、培训教师的知识和技能,支持他们的专业发展是一项重要任务。”[3] 所以,许多国家都在80年代乃至以后的教师教育改革中,把促进教师专业发展作为提高教育质量的关注点。他们都从只重视学生发展,走向了重视教师与学生共同发展。教师发展学校的理念就是以教师的不断发展促进学生的不断发展,以教师的发展达成学生的最大化发展。

      教师的持续、有效发展不是完全在自发状态下进行的,如果没有有效的教师教育,教师的发展就会受到制约,就不会产生大量优秀的中小学教师。教师发展学校就是要实施优异的教师教育,以优异的教师教育促进教师的极大发展。

      2.大学与中小学合作是教师专业发展的保证

      新的教师教育观认为,教师教育不仅是大学的责任,也是中小学的责任,中小学不仅是教师教育“产品”(师范生和中小学教师)的使用者,还应该是“产品”的“维护者”、“保养者”;教师在教学中的专业发展不仅是中小学的事情,也是大学的事情,大学应始终对你的“产品”负责到底。“大学和中小学的合作者们对候选人培养、教职员工的专业发展和学生学习享有共同的责任。”[4]

      在社会发展的加速度日益加快的情况下,教师教育“产品”的 “维护”、“保养”技术不断“创新”、“换代”,中小学在实施教师教育任务时,在促进教师专业发展时,需要持续地获取相应的新思想、新技术、新资源。富兰(Fullan)和哈格里夫斯(Hargreaves)认为,缺乏技术支援及有关如何实施的知识,是影响教师专业发展的因素。[5]所以,中小学需要大学的帮助。大学要对其产品有效地负责,就必须走向“产品”使用之处――中小学,从他们那里了解“产品”生产的反馈信息,了解“产品”“维护”、“保养”的技术需求,这样才能有效地提高教师专业发展水平。另外,教师的专业成长需要理论的武装,也需要真实的实践环境体验,大学是教师理论学习场所,中小学是教师实践基地。因此,只有大学与中小学的合作才能够有效地提升教师专业发展水平。所以,促进教师专业发展需要建立一个由大学和中小学共同建设的新机构,这个新机构要跨接大学文化和中小学文化。我们认为,由大学与中小学合作建立的教师发展学校正是促进教师专业发展所需要的一个新机构。

      3.中小学应具有促进教师专业发展的功能

      教师发展学校不是重新建立一所独立的专门学校,而是以中小学为基地进行的一种功能性建设。学校即是教职员工工作的地方,也是他们生活、发展的地方;学校不仅仅是培养学生、促进学生发展的场所,也是培养教师、促进教师发展的场所。美国霍姆斯小组在《明天的教师》指出:“使学校成为教师工作和学习的好地方”。“我们的目标把我们从未来教师进行学习的大学,引入他们从事实际工作的学校。学校和大学一样也是教师们学习的场所。”[6]

      20世纪以来,随着人际关系学说的出现,“社会人”、“自我实现人”的观点在整个社会、乃至在学校占据了上风,杜威的“民主教育”思想又强化了教育领域以人为本的管理方式。巴纳德的效力、效率和贡献----诱因平衡论等理论的出现,都使人们认识到教师不应再是学校的雇员、随从,而应是学校的伙伴,是学校教育改革的参与者、领导者。这些理念的出现,要求学校应该为教师的发展提供机会和环境,学校应当具有促进教师持续有效专业发展的功能,这是在当今时代条件下对教育、学校和教师的理解。从这个意义上说,能使教师获得充分发展的学校,才是真正的学校。教师发展学校就是要极大开发、显性释放中小学促进教师专业发展的功能,使中小学的确成为促进全体人员发展的真正学校。

      4.中小学是教师专业发展的理想场所

      教师专业发展需要本专业内的理论知识、教育教学能力和相应的研究。理论知识掌握不仅需要外界的输入,还需要在真实的情景中促进教师的情境化理解;教育教学能力是在实践中生成的,产生于专业活动并包括在对专业行为的反思中;中小学教师进行的是以解决教育教学问题为主题的研究,这种研究不能离开现实,不能离开与学生、同事的相互了解和合作探索。因此,教师专业发展需要真实的教育教学情景,教师专业发展的很多品质是在课堂中、在与学生的交流这生成的。“教师需要具备一定的知识、技能和意向,以便形成专业判断能力,从而确定学生需要;教师应能够提供一定的教育计划帮助学生学习;教师应能够互相协作,以追求最佳实践效果。这些都需要在临床教学实践中进行。”[7]因此,教师专业发展需要中小学这个真实的教学实践情景。“教师素质的提高必须放在教学这个特殊环境中来实现”。[8] “学习产生于最好的、相应的、真实世界的实践中。教师在大学掌握教学的有关的知识,在中小学学会如何教学。”“教师在教学实践中才能获得最好的学习,实践能丰富并深化他们的教学经验、检查他们的教学进程、展示他们的知识和技能及所做之事情。”[9]建立在中小学的教师发展学校能为教师教育,为教师们的专业发展提供所需的真实情景。所以,中小学是教师专业发展活动的理想场所,离开学校这个真实情景,教师专业发展也就无法有效实现。教师发展学校正是基于这种信念而设计的。

       另外,“如果学校正在推动某种新措施或正在进行某种改革,必定来教师专业发展的急迫需要,根据此种需要来推动相关的教师专业发展活动不但对学校有立即的帮助,教师的动机与意愿也最高,成效也最好。”[10]由学校提供的某种专业发展活动,可以调整到适合每一个学校、每一个教师的实际状况。所以,由学校主动推动的教师专业发展是很有效的模式。

      5.教师持续不断地研究是教师专业发展的有效途径

      当教师走上讲台,实现着人力资本的转化和完善等教育意义时,他的学生怎样理解知识、怎样获得技能,每个学生都是不一样的,每个学生在不同时刻、处于不同情境中也在进行着不同的知识建构。所以,教师的工作永远充满着未知的因素,具有高度的研究和创造的性质,教师的专业发展与教师工作的研究性紧密相连。教师的教育、教学、研究是其工作的整体构成,它们原本就是一体的、不可分割的,天然合一的。后来在现代化的进程中,随着大学、研究机关的建立及专门研究队伍的出现,中小学教师的研究职能被专门化研究机构中的研究人员承担了。当然这是历史的进步,它繁荣了教育,催生了教育科学,但是却弱化了中小学教师的研究职能。

      信息化社会的到来和教育的深入发展,要求教师做研究工作的呼声越来越高。美国霍姆斯小组(the Holmes Group)关于教师教育改革的重要政策性文件《明天的学校》(Tomorrow's Schools1990)认为,新时期的教师应该能够进行教学研究,成为研究型或反思型教师。[11]教师只传授知识已经不能适应正在出现的知识经济、知识社会的需要了,教师必须对教育教学实践进行研究,教师原本就有的研究能力必须回归给教师。这样才能使教师在根本意义上、在教师专业化发展上站立起来,才能真正做到自强、自立、自尊、自为,才能真正当之无愧地从事教育这一伟大事业。因此,教师工作的研究性质是教师专业发展的基础,也是教育改革的基础性内容。

      教师专业发展“可以透过持续的学习与探究历程来提升专业水平与专业表现。”[12]教师成为研究者意味着使教师树立明确的主体研究意识,具有适应时代特点的先进的教育观念,形成自觉的反思态度,掌握相应的研究方法。教师发展学校基于这样的理念,为教师提供了先进的研究思想、理想的研究场所、丰富的研究机会、综合的研究方法、有效的研究技术等,以便形成研究与教育教学合一的教师专业生活方式。

       

      二、教师发展学校的实践特点

      1.合作性

      教师发展学校是大学与中小学合作建设的。建设教师发展学校的大学与中小学,双方共同协商,签订合作协议,明确双方的职责和义务。大学向共同合作的中小学派遣指导教师和师范生,同时为他们开放必要的教育资源等。大学的指导教师根据中小学的实际需要进行相应的教师教育。中小学负责向大学的师范生提供实习和撰写毕业论文的指导教师及实践机会,同时与大学指导教师一起,组织实施本校的教师专业发展活动,目前的教师发展学校更多进行的是在职教师教育工作。

      大学教师每周前往中小学,他们与中小学教师一起听课、研究课,为中小学教师开设相应讲座。在共同建设的过程中,不仅大学教师被请到中学讲课,而且中小学教师也被请到大学,为职前教师开设讲座,他们富有现实意义的生动实例极大地吸引了、深深地打动了师范生。中小学教师在为师范生的培养作出贡献的同时,自己也在准备讲课的过程中获得了发展。在教师发展学校里,大学教师与中小学教师还组成合作小组,结成平等的合作“伙伴”关系,在这个学习共同体里,双方就共同感趣的、有实际价值的或直接涉及教育教学过程的问题进行研究,共同寻找解决这些问题的系统办法,共同对他们自已的行为和实践进行调整和完善,共同就取得的成果进行检查和评价,共同分享成功经验和喜悦,共同促进教师专业发展。双方在合作中就有关理论问题及理论如何指导、完善教育教学实践等问题进行交流、探讨,在一次又一次的讨论、沟通中,他们逐渐“视野融合”,双方都从对方获得了自身发展的信息、思想和技术。

      双方在合作共建教师发展学校的过程中,实现着大学与中小学之间的文化融合。大学的学术前沿性质以及开放、探究等文化特质进入中小学,与中小学教育实践相融合;中小学的

      具体、个别、复杂、多样、鲜活的实际教育情境以及务实、求善等文化特质进入大学,与大学的教师教育实践融合。在两种文化的融合中,推进了教师教育和基础教育的改革,提升了各自的教育质量。

      2.生成性

      教师发展学校建设的根本目的是推动教育改革,促进学生与教师的极大发展,这一点我们是非常明确的,它是我们追求的价值和理想,是社会发展和教育发展的目标,是国家教育法律政策的具体体现,也是国民对学校教育的希望。但是当我们具体建设一所教师发展学校之前,不知道在某一特定中小学以什么为主题来建设教师发展学校。于是我们就听取学校领导介绍,与教师座谈,观察、了解学校的情况,在此基础上制定教师发展学校的工作主题、编制计划方案、选择有效路径和实际操作方式等。所以,教师发展学校的具体建设方案不是预设的,而是在双方的合作过程中,在对中小学认识的基础上,根据实践中的问题产生的,实施计划是在实践中生成的。

      在建设教师发展学校的过程中,我们还根据学校改革和教师发展的具体需要,适时开展各种活动,双方一起深入课堂听课,然后以研究的态度讨论这一节课;结成志愿者小组、兴趣小组,开展小组合作研究;实施正式的与非正式的会话和交流,进行口头探究式的研究。在这一过程中,大学教师根据实际教育教学和研究需要,不定期地开办教育理论讲座。例如,《教师专业发展的理念与实践》、《教师怎样做研究》、《建构主义理论与教学改革》、《合作学习的理论与实践》、《研究性学习与教师专业发展》、《多元智能理论与学生发展》、《教师发展学校的建构思想》、《主体型教师专业发展》等。由于这样的讲座是针对中小学教师实践中的问题开设的,他们参与的积极性很高,效果也较理想。

      总之,教师发展学校的实际建设过程是动态的,教师发展学校所实施的教师教育是在实践中按照实际需要开展的,生成性是教师发展学校建设的突出特点。

      3.研究性

      教师发展学校促进教师专业发展的功能更多地是通过大学教师与中小学教师一起合作研究等方式来实施的。通过研究也把大学教师、中小学管理者、教师和师范生结合了起来。在研究解决现实问题中实现教师专业发展,以研究的实践持续开展有效的中小学教师教育,是教师发展学校建设的突出特点。

      为了达成教育、教学、研究合一的教师专业生活方式,我们实施了以研究为主线的教师专业发展活动:开设各种讲座、报告使教师明确发展自己专业素质的意识,树立教师应不断通过研究自己的教育、教学工作,提高自身的工作质量和水平的观念;通过讨论、交流、对话等途径设法营造“研究状态下工作”、“工作中进行研究”的气氛,以此激发教师对过去工作的冷思考,在反思经验与教训中提高自身素质,升华教师的境界;组织教师申报各种层次的教育教学研究课题,并定期进行专题研讨;组织教师结合自己的工作撰写教育教学案例,进行个案研究;实施“在教育教学中进行研究,在研究中促进教育教学”的教师专业发展计划;形成研究课制,使教师经历在研究意识下备课、说课、上课、课后讨论与反思,并撰写个人反思笔记这一完整的过程。研究课制的实施,使教师真正体验到了如何在教育教学中进行研究与探讨,如何研究学生、研究教学、研究自身。在“实践——研究——再实践――再研究”的过程中,教师们不断地接受新的教育教学观念、充实教育教学知识、完善教育教学技能,同时也学会了教育科研,研究的确促进了教师们专业发展。

      强调教师获得研究能力、成为研究者绝不意味着对教学的忽视或削弱,而是在根本的整体的理解中把它们视为同一过程。教师发展学校的实践已经初步表明,学校的教育教学工作因为与研究融为一体而获得了内在的、根本的推动力量。

      4.主体参与性

      从事教师教育的大学参与中小学改革与发展,是近年来我国教育事业中出现的具有鲜明时代特点的一种现象。但是很多参与模式是大学制定实验方案,中小学在大学专家的指导下实施预设的实验计划。教师发展学校的建设主体是大学与中小学,大学不是以专家、权威的身分支配或控制中小学的改革和发展,也不是大学教师拿个实验方案去验证自己的结论,而是以平等的身份参与学校教师专业发展活动;中小学也不是单纯接受大学支配或控制的受动客体或被试个体,而是与大学平等身分参与各种工作。教师发展学校的具体建设目标、操作计划、工作步骤等,都是在大学与中小学双方主体性参与的基础上、在相互理解的过程中制定的,教师发展学校的工作过程也不是检验某种已知的预定方案,而是围绕解决中小学存在的问题所实施的。所以,教师发展学校充分体现了大学与中小学双方的主体参与性。

      这种主体参与性还表现在,参与教师发展学校的全体教师既是自身发展的主体,也是教师发展学校的主体,以主体身分参与各种专业发展活动。他们根据自己教育教学中的实际需要设置自己的研究课题,根据自己的工作日程安排设计自己的研究计划;教师发展学校还帮助教师组建合作小组,合作小组由具有相同或相似研究议题的几个教师组成,他们定期以多种教育理论为指导,结合实际的教育和教学问题开展研究,有时彼此之间还经常开展正式的和非正式的会话和交流,大学教师与他们共同参与合作研究。教师发展学校的志愿者小组的活动是以“志愿参与”为原则,定期实施不同主题下的教育教学研究,把自主自悟的机会最大限度地给与教师,这一活动也充分体现了教师的主体参与性。

      教师发展学校的主体参与理念和实践方式,也影响到了教师,他们走近学生的内心世界,了解他们的心理需求,请学生参与教育教学设计,从以教为主的课堂教学模式逐渐走向以学为主,从形式上的师生互动,走向思维上的互动,真正达成了理解的教与学。

      在双方自主参与建设教师发展学校的实践中,大学文化与中小学丰富的教育实践充分结合,在改变中小学的现状和传统的同时,也在实现着教育理论的建构,双方在这个过程中逐渐真正理解教育意义,真正实现教育意义,参与建设的双方都获得了的自身发展,并以自身的发展促进了学生的发展,提升了学校的整体发展水平。

       

       

       

      注释:

      [1][5][10][12]饶见维.教师专业发展――理论与实务[M].台湾:五四图书出版有限公司,1996373820,287.

      [2]王长纯. 教师专业化发展:对教师的重新发现[J]. 教育研究,200111.

      [3] U.S. Department of EducationSeptember 1998),Promising Practices: New Ways to Improve Teacher Quality[R].

      [4][9] The National Council for Accreditation of Teacher Education2001. Standards for the Professional Development Schools[S].

      [6]范宁编译.霍姆斯协会报告:明天的教师(1986[J].外国教育资料.19885.

      [7]Marsha LevineRoberta TrachtmanMaking Professional Development Schools Work: Politics, Practice, and Policy[M]. Teachers College Press,1997. P45.

      [8][11]Holmes Group1990. Tomorrows Schools[R]. East Lansing, MI: Author.

       

      ――本文发表在《首都师范大学学报》(社会科学版)2003年第5期。

       

       

    • 版权所有 河南省郑州市第二十六中学 地址:郑州市红专路26号 邮政编码:450002
    • Copyright2005-2014 郑州市第二十六中学 联系电话:0371-63871082 郑州二十六中官方微信号:zhengzhou26
    • 豫ICP备15007873号-1 技术支持:中国信息港