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    来源:佚名  发布时间:2016-05-19

      郑州市第二十六中学

      教师发展学校年度方案(2013-2014学年)

      根据郑州市教育局关于教师发展学校的总体要求和部署,及《郑州市第二十六中学教师发展学校三年发展规划(2013-2016学年)》,为有力推进教师专业发展,特制定教师发展学校本年度方案。

      一、成立教师发展学校领导小组

      建立以校长为组长、书记及副校级领导为副组长、各处室负责人为成员的领导小组。

      组长:张松晨

      副组长:刘枫李培红 赵惠敏 刘光华

      成员:王世廷刘长庚 刘永生 黄建康来松涛 宋凯

      二、强师德、铸师魂,以师德建设引领教师专业发展

      将师德建设工作作为教师发展学校建设的首要任务来抓,强师德、铸师魂,以师德建设引领教师专业发展,继续以各项活动为载体,开展丰富多彩的师德主题教育活动,进一步增强教师的职业荣誉感、历史使命感和社会责任感;全面加强师德考核,完善师德监管考核机制,实行师德考核一票否决制;规范师德投诉管理办法,加大严重违反教师职业道德现象查处力度,有效遏制教师体罚学生、有偿补课现象;着力提高教师立德树人的能力水平。

      (一)加强班子队伍建设

      以干部队伍建设为着力点,加强学校党总支的工作,发挥党总支的战斗堡垒作用。

      加强干部队伍建设,形成“民主、勤廉、务实、高效”的工作作风,加强政治理论学习,通过专题培训,增强理论修养,通过工作讲评和工作反思,增强工作的主动性,提高管理的科学性。

      加强党员队伍建设,弘扬正气,树立榜样,发挥党员的先锋模范作用。

      (二)加强教师职业道德建设

      1.强化师德意识,以良好的职业道德塑造郑州二十六中的良好形象。

      全体教师,都要以学生的发展为本,强化师德意识,规范自己的教学行为,以良好的职业道德塑造学校形象,赢得学生、家长、社会的认可与信赖。学习《中学教师专业标准(试行)》、《中小学教师职业道德规范》、《郑州市中小学教师职业道德建设十项规范》、《郑州市中小学教师违背职业道德行为十条惩戒》等文件,严守师德底线;同时,学校要善于发现教师中的先进人物和先进事迹,大力表彰和弘扬,发挥先进人物的榜样示范作用,树立正气,激励人心。

      2.教师要做到以学生的发展为本,用爱滋润学生成长。

      通过学习讨论、典型介绍、案例分析、移情体验等活动,引导教师真心实意地爱护、欣赏、指导每一个学生。促使教师逐渐改变所谓师道尊严的传统思想,习惯于以自己的德和才吸引学生,努力让学生“喜欢我的为人,喜欢上我的课,喜欢与我交朋友,喜欢与我研究问题”,达到以爱育爱的目的。教师要以爱心观察、研究学生,敏锐地发现学生身上的潜能、闪光点,扬长避短,加以培养。

      3.打造互相合作、互相促进的和谐团队精神。

      具有团队精神是现代教师的职业道德规范之一。相互学习、互相合作、互相促进的团队精神和良好的人际关系对于学校的发展至关重要。不断完善班级管理团队、集体教研、集体备课、集体研修等形式,促使广大教师认识到合作的重要性,加强合作的主动性,体验到团队合作的快乐,逐渐形成和谐、向上、快乐的二十六中教师团队。

      (三)以活动为载体,铸高尚师魂

      以开展“铸师魂、进万家”家访活动、学习身边的张丽莉师德主题教育活动、师德主题演讲和征文活动、开展师德大讨论等进一步加强师德建设,加强职业道德考核工作管理,以评价促发展,以考核促师德水平的提升。

      三、落实各项教师发展学校目标,促进教师专业发展

      (一)开发课程资源、整合校本课程结构

      在构建以学生发展为本的课程体系过程中,要着重加强课程资源的开发与建设。坚持以人为本,把学生个性发展与教师课程开发能力有机结合起来。既满足学生自主选择的需求和个性发展,又使教师能充分将学科专业、生活阅历、特长爱好等展示出来,从而形成适合学生发展需求的课程资源。另外,要充分挖掘学校和家长的社会资源,为学生提供多种选择。

      落实新课改精神,以促进教师专业能力提升和学生个性发展为目标,在落实国家基础课程的基础上,开发契合我校学生发展实际的拓展型课程和德育综合型课程。其中,拓展型课程要在原有的体音美特色活动的基础上重点开发:学科类专题拓展、学科方法指导等内容;德育综合型课程旨在整合各级、各类、各项教育活动,使之纳入日常教育教学活动之中,形成系列,以课程形式常规开展。

      年度计划:

      1)建立学校课程结构。

      2)总结、评估学校体音美特色教育活动和德育综合实践活动的开展情况,为拓展型课程与德育综合型课程提供可参考案例。

      (二)课堂教学模式改革与实施

      1.优化教学常规管理

      抓常规,动态考核促质量。一是要抓好常规检查,及时发现和纠正教学过程中不适当的行为;二是要对各学科进行教学质量指标跟踪,管理要具体量化,考核具有可操作性。在完成具体量化的基础上,树立质量意识,在学校教育教学管理的总目标下,制订出自己任教学科的质量发展目标。

      2.优化师生关系。在考核教师教育教学质量的同时,把教师的“师德表现”纳入考核的范围。提倡敬业爱生,严谨治学,教书育人,为人师表,反对工作不投入,无热情,得过且过;反对强调客观,忽视主观努力,推诿学生家长;反对对学生人格不尊重,体罚、变相体罚学生的现象。

      3.优化教学手段。鼓励教师特别是中老年教师积极参与、运用多媒体技术在课堂教学中的运用,利用学校现有的多媒体教学设备、视听设备、自制教具,培养学生将来走向社会,参与社会建设的能力。

      4.优化教师之间、学科之间、探究性学习与各学科之间的组合。每次考试,教师都应对试卷进行交流讨论,并及时进行质量分析,认真总结经验,努力进行反思。学校在质量管理过程中,就发现的共性问题要形成课题,认真进行研究。教师本人也应对发生的问题,深入寻找原因及对策,尽早提出落实措施,加以改观。各年级针对自己的薄弱学科、班级要进行会诊分析、研讨,提出改进的目标并加以实施。教师间、学科间要注意平衡时间,合理分配各学科作业,改善同年级学科之间的不平衡状态。

      5.重视学习困难学生教育管理,力争在教育观念上有所突破。“分层”教学是使教学任务与学生学习可能性相协调的手段。我们要把促进各层面学生在原有基础上的不断“递进”看作教学任务达成的基本目的。对学习困难学生的递进发展,要从“以人为本观念”出发,努力促成他们的智能、学习水平、实践能力、情感态度、意志品质等多方位的发展。

      年度计划:

      1)建立和完善教学常规管理制度,制定合理的奖惩机制,有效提升教师工作积极性。

      2)建立和完善教师学习培训制度,有效促进教师专业化水平的提高。

      3)重点开展“有效教学课堂模式”实验课活动,开展“五个一”青年教师基本功大赛。

      (三)将德育创新与教师队伍建设有机结合

      1.班级管理团队

      进一步完善班级管理团队评价考核制度,协调团队中各成员之间的关系,从工作作风、班级纪律、班级卫生、推进率等几个方面加强对班级进行考核,从而落实到学生的严格管理上,促进学生的全面发展。

      2.德育导师制度

      落实并完善德育导师制度,将学校的德育目标、任务分解细化到每一位教职工,让学校的每位教职工都要参与到学生的教育工作中去,做好学生思想政治教育工作,把解决思想问题与解决实际问题结合起来,在关心帮助中引导人、教育人,在管理服务中培养人、感化人,多为班级、学生办好事、办实事,为学生成长、成才创造好的条件。使德育导师与学校、班主任紧密配合,形成整体合力。对学生德育管理进行优化,形成全员育人、全程育人、全方位育人的良好育人模式。

      年度计划:

      1)加强对班主任队伍建设,尤其是对年轻班主任的培养和帮助,利用班主任会时间进行集中学习,定期召开全校班主任研讨会,不定期的针对年级问题召开年级班主任研讨会。通过学习和研讨,提高班主任班级管理水平和能力。针对个别班级个别问题,积极给予年轻班主任帮助和支持。

      2)建立一支以班主任为核心,助理班主任组成的班级管理团队,努力提高他们的奉献精神、理论素养、德育工作专业水平和开拓创新意识,并造就和培养一批有影响、有特色的优秀班主任。                 

      (四)规划引领教师专业发展

      1.规划引领,自主发展。

      学校致力于教师团队的专业化发展,确立培养目标,制定发展规划。教师要根据学校的发展目标及个人专业化发展需要,制定个人专业成长计划,促进自我发展。

      2.致力学习型学校建设,培养学习型团队。

      学校要促使教师养成读书的习惯,做学习型的教师。通过建立教师学习制度,努力形成一种群体性的学习气氛。学校不定期地组织、集中教师学习;拨发专门经费供教师购买教育理论及专业书籍,建议教师每学期至少读二本以上的教育书籍,并做好笔记。学校定期组织教师就某个问题交流讨论,使学习成为一种环境,一种对话,一种问题意识,一种反思意识。

      3.进一步强化校本教研制度,加速教师专业化成长。

      4.为教师搭建全方位的发展及展示平台,体验职业幸福。

      以骨干教师与青年教师的培养为首要任务,进一步完善教师梯队建设。鼓励教师参加各类继续教育及高学历培训,参加不同形式的学习交流活动;指导、支持教师积极参加各类教学竞赛活动;鼓励教师发表论文,进行教学研究,争取成为国家、省市、学校各级骨干教师、名师、学科带头人或教育专家。

      5.要求教师建立“教师专业成长档案”,一方面记录自己成长的轨迹,一方面确立自己今后发展的方向。

      年度计划:

      1)建立健全各项制度与工作方案。

      2)制定《郑州市第二十六中学学科教师团队发展规划》。

      3)制定《郑州市第二十六中学教师个人专业发展规划》。

      4)完善《郑州市第二十六中学教师梯队建设方案》,制定骨干教师、青年教师和高一级人才培养计划。

      (五)教育科研推进教师专业成长

      1.健全学校科研网络,形成高效的科研体系。

      完善以课题推动、过程评价、成果激励为主要内容,保障有力、运转高效的教育教学研究体系。探索“教、研、训”一体化的科研工作模式,整合学校各种科研力量,形成学校核心课题引领下自主运行、自主发展、自我完善的科研新格局。

      2.培养科研力量,全力提升学校的科研质量与水平。

      引导教师积极投身科研,在培养一支有能力承接市级课题、国家课题的专业科研队伍的同时,着力培养以解决自身教育教学问题为目标的大众化科研力量。不断扩大教师参与教育科研的领域,提升教师参与科研的水平。推出一批市级以上有质量、有实效、有影响的教育科研成果

      主要措施:

      健全科研网络,提高管理效能

      以校长为领导,以教务处为核心,以课题研究为载体,教研组和年级组为实施途径,充分发挥骨干教师、学科带头人和高级指导教师的教育科研引领作用,在教育专家、专业人员的支持下学科教师、班主任全员参与、分层管理的学校科研网络。

      完善管理机制,提高科研效益

      进一步健全以课题推动、过程评价、成果激励为主要内容的科研管理机制,规范学校科研工作,强化科研过程管理,营造崇尚研究的科研氛围,激发教师的科研积极性和创造性,不断提高学校科研质量与科研效益,更好地推进教育教学改革。

      深化课题研究,促进学校发展

      以促进学生主动和谐发展为目标,以“点面结合”的方式整体推进实验项目,引导教师多维度多层次地开展各级各类课题研究,促进学校主动和谐发展。

      以教师示范课为先导,以教研组为单位,全体教师共同参与有效教学的实践与研究。做好学校市级以上课题的申报、研究、结题、推广工作,尤其是与学校教育教学改革密切相关的课题。认真落实课题申报工作,争取拥有5个以上市级课题。

      做好小课题研究。课题立项后做好过程研究,不定期进行检查,积累档案资料,落实科研成果的推广。解决学校和教育教学中存在的主要问题,扎扎实实地用研究推进教育教学改革,促进教师专业成长和学校发展。

      年度计划:

      1)市级课题结题。

      2)制定《教育科研三年发展规划》(20122015年)。

      3)完成市级课题申报。

      4)完成学校小课题的结题。

      5)调整学校科研组织网络。

      (六)加强学校管理,促进教师专业发展

      1.构建“现代学校管理制度”

      学校在“以人为本,和谐发展”办学理念引领下,进一步增强学校办学主体意识,构建适合学校主动和谐发展的管理组织体系,努力把学校建设成为主动和谐发展的优质学校。一方面,倡导学校本位管理;另一方面,努力体现现代学校管理特征;同时,构筑教师团队成长路径,教师不仅是一个学科专家,更是一个教育专家,是一个学习者、研究者和实践者,能主动规划和实施自我发展和专业发展。

      2.构建“和谐、向上”的管理组织系统

      传统的科层组织与以“学科中心”为指导思想而建构的学校组织已不适应“以学生发展为本”的现代教育的需要,要落实和加强“以人为本”的管理理念,重新构建学校组织系统,赋予组织成员新的角色作用。

      年度计划:

      1)确立学校本位管理理念。

      2)重新设计学校岗位性质,设定各类岗位(专业人员)的角色、责任及其相互关系,建立教师专业团队梯度发展模式。

      四、创建“五全教师发展学校”,共创师生成长乐园

      “五全教师发展学校的办学模式”即“全面、全员、全程、全方位、全能”。全面:确立促进教师和学生德、能、身、心全面发展的办学目标;全员:完善教职工全员发展的培训机制,让学校干部、专业教师、班主任、行政人员都参加相应培训学习,得到发展;全程:确立教师全程发展轨迹,即针对刚入校的新教师、40岁之下的青年教师、中老年教师分别纳入不同的培养计划与再学习提高再教育计划,还特别制定了学校名师培养计划;全方位:确立教师全方位培训举措,请专家到学校进行专业引领,让教师走出去进行学习,通过教师自我进修,自我培训,理论联系实际,达到教师自身发展与教育教学管理相结合;全能发展:确立教师全能发展的综合素质,使教师职业品德、教学专业能力、学生管理能力、心理健康水平、教育科研能力和创新能力得到长足发展。

      学校的发展靠教师,教师的发展必须依托学校这个平台,学校和教师的有机结合是实现教育快速发展的有效途径,也是唯一的途径。通过学校的发展为广大教师提供成功的舞台,满足教师发展的需要,增强目标达成的主体意识,形成有向心力、内动力的竞争性团队,全面提高教师的工作热情和奉献的激情,从而促进学校质量的全面提升。

      以常规为本,强化管理,做好常规教学安排。坚持并完善常规教学的“三引”、“四关”、“五促”工作,分层督查各年级、教研组、班级、备课组和教师常规教学工作计划的制定和落实。

      教师发展学校是在中小学建制内进行的一种功能性建设,是重新认识、发展、丰富和完善现行中小学的功能,着重在强调高校教师与中小学教师的合作发展,强调学校也是教师发展的场所,学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能。教师发展学校的理念就是以教师的不断发展促进学生的不断发展,以教师的发展达成学生的最大化发展,使教师与学生共同发展,促进学校的发展。

      五、高校联合共建:强筋壮骨,促进内涵发展

      学校借助优质化项目,与华东师范大学、教育部中学校长培训中心建立良好的友谊,开展了良好的合作,通过高校的智力支持,开拓教师培训新途径,让教师在高等院校专家的直接指导下,立足学校、立足课堂、立足教学实际,全面提升理论素养和专业素质。

      以教师发展学校为依托,实现同高校的联合,是实现教师教育一体化、终身化、专业化,促进教师发展和学生健康成长的学习共同体,使“教师发展学校”的创建走上一条有智力持续供给的可持续发展的道路。

      教育部校长培训中心副主任王俭教授、万恒博士等专家定期到校给教师们做报告,就班主任队伍建设、教师如何开展小课题研究、如何进行高效的听评课、教师如何有效开展小组合作学习、校本课程开发与实施等方面诸多课题对教师进行专业化培训,促进教师专业化发展。

      在加强师德修养和理论水平的同时,还加强实践层面的专业指导,借助华东师范大学和校长培训中心的优质资源,在专家的直接指导下,引入上海名师,与学校教师 “同课异构”或“同师同课异构”,有效促进教师专业化发展。

      我们相信,随着郑州市教师发展学校在郑州26中的创建与实施,学校必将乘风扶摇,一路花开,结出累累硕果。

                           

      一三年十

       

       

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